أثر استخدام استراتيجيـات التدريـب اللفظـــي والتصـــور البصـــري والتعزيز

[ماجد محمد عثمان]

عنوان الدراسة :أثر استخدام استراتيجيـات التدريـب اللفظـــي والتصـــور البصـــري والتعزيز في التذكر المتسلسل لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم

د / ماجد محمد عثمان عيسى
ملخص الدراسة
ملخص الدراسة
هدفت الدراسة الحالية لبيان أثر استخدام استراتيجيات التدريب اللفظي ، والتصور البصري ، والتعزيز في التذكر المتسلسل لدى كل من الأطفال العاديين والأطفال ذوي صعوبات التعلم ، وفي سبيل ذلك قام الباحث بتصميم واستخدام عدد من الاختبارات النفسية تتمثل في : مقياس ستانفورد - بينيه للذكاء ، واختبار الذكاء اللفظي ، اختبار القراءة الصامتة ، فضلاً عن تصميم اختبار التذكر المتسلسل لأشكال عشوائية ، وتم تقنين هذه الاختبارات على عينة تمهيدية قوامها 100 طفل ( 62 ذكور ، 38 إناث ) تم اختبارهم عشوائياً من بين تلاميذ وتلميذات الصف الرابع الابتدائي بمدارس مدينة أسيوط ، كما تم اختيار عينة أساسية قوامها 360 طفلاً ( 199 ذكور ، 161 إناث ) اختياراً عشوائياً من مدارس العينة التمهيدية إلا أن أفرادها ليسوا من أفراد العينة التمهيدية ، واقترح الباحث لهذه الدراسة التساؤلات التالية :
1 - ما أوجه الاختلاف في التذكر المتسلسل بين :
أ ) الأطفال العاديين والأطفال ذوي صعوبات التعلم في كل مجموعة من مجموعات المعالجة الثلاث ( تدريب لفظي - تصور بصري - تعزيز ) .
ب) الأطفال ذوي صعوبات التعلم في مجموعات المعالجة الثلاث ( تدريب لفظي - تصور بصري - تعزيز ) .
جـ) الأطفال العاديين في مجموعات المعالجة الثلاث ( تدريب لفظي - تصور بصري - تعزيز ) .
2 - إلى أي مدى يختلف الأداء في مواضع التسلسل ( الأسبقية - الخط التقاربي - الحداثة ) لدى كل مجموعة من مجموعات الدراسة .
3 - إلى أي مدى يختلف عدد المحاولات القبلية لتعلم أسماء الأشكال العشوائية لدى كل من الأطفال العاديين والأطفال ذوي صعوبات التعلم في حالات المعالجة الثلاث ( تدريب لفظي - تصور بصري - تعزيز ) .
4 - إلى أي مدى تختلف استراتيجيات الشفرة اللفظية المستخدمة في اختبار التذكر المتسلسل بين كل من الأطفال العاديين والأطفال ذوي صعوبات التعلم .
5 - إلى أي مدى يختلف الذكاء اللفظي لدى كل من الأطفال العاديين والأطفال ذوي صعوبات التعلم في مجموعات المعالجة الثلاث ( تدريب لفظي - تصور بصري - تعزيز ) .
واستخدم في تحليل نتائج الدراسة عدد من الأساليب الإحصائية المتمثلة في : أسلوب تحليل التباين في تصميمات عاملية من نوع ( 3 × 2 ) ، ( 3 × 2 × 4 ) ، كما استخدم اختبار "ت" ، اختبار كا2 .
وأشارت نتائج الدراسة إلى :
- تميز الأطفال العاديين عن أقرانهم من ذوي صعوبات التعلم في جميع حالات المعالجة الثلاث ( تدريب لفظي - تصور بصري - تعزيز ) عند الأداء في اختبار التذكر المتسلسل .
- تميز الأطفال ذوي صعوبات التعلم في مجموعة التدريب اللفظي عن أقرانهم في مجموعتي التصور البصري والتعزيز عند الأداء في اختبار التذكر المتسلسل .
- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التذكر المتسلسل بين الأطفال ذوي صعوبات التعلم في مجموعة التصور البصري والأطفال ذوي صعوبات في مجموعة التعزيز .
- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التذكر المتسلسل بين الأطفال العاديين في مجموعات المعالجة الثلاث .
- أظهر كل من الأطفال العاديين في مجموعة التصور البصري والأطفال ذوي صعوبات التعلم في مجموعة التعزيز أداءً أفضل لوضعي الأسبقية والحداثة ، ويليه موضع الخط التقاربي ، أما باقي أفراد العينة فقد أظهروا أداءً أفضل لموضع الحداثة يليه موضع الأسبقية ، وأخيراً موضع الخط التقاربي .
- تطلَّب الأطفال ذوي صعوبات التعلم عدداً أكبر من المحاولات القبلية لتعلم أسماء الأشكال العشوائية ، وذلك بالمقارنة مع الأطفال العاديين .
- اختلاف استراتيجيات الشفرة اللفظية بين الأطفال العاديين والأطفال ذوي صعوبات التعلم عند الأداء في اختبار التذكر المتسلسل ، حيث أظهر الأطفال العاديين قدرة عالية على التلائم مع الاستراتيجية التي كانوا يدربون عليها ، إلا أنهم كانوا يفضلون استخدام استراتيجية التدريب اللفظي عن غيرها من الاستراتيجيات بينما أظهر الأطفال ذوي صعوبات التعلم قدرة عالية على استخدام استراتيجية التصور البصري عن غيرها من الاستراتيجيات سواء تم التدريب عليها أولم يتم .
- انخفاض مستوى الذكاء اللفظي لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم عن مستوى الذكاء اللفظي لدى الأطفال العاديين .
وقد فسرت النتائج في ضوء تساؤلات الدراسة وإطارها النظري .

رسالة ماجستير ( التخصص) في علم النفس التعليمي سنة 1998 م ، و موضوعها (أثر استخدام استراتيجيـات التدريـب اللفظـــي والتصـــور البصـــري والتعزيز في التذكر المتسلسل لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم) – في كلية التربية – جامعة أسيوط .